Matthew Miller
Videregående matematikk/økonomi og forretningsstudier
Matthew ble uteksaminert med hovedfag i naturfag ved University of Queensland i Australia. Etter tre år med undervisning i engelsk som andrespråk på koreanske barneskoler, returnerte han til Australia for å fullføre høyere utdanning i handel og utdanning ved samme universitet.
Matthew underviste på ungdomsskoler i Australia og Storbritannia, og på internasjonale skoler i Saudi-Arabia og Kambodsja. Etter å ha undervist i naturfag tidligere, foretrekker han å undervise i matematikk. «Matematikk er en prosedyremessig ferdighet, med mange elevsentrerte, aktive læringsmuligheter i klasserommet. De beste timene oppstår når jeg snakker mindre.»
Etter å ha bodd i Kina er Kina den første nasjonen der Matthew har gjort et aktivt forsøk på å lære morsmålet.
Undervisningserfaring
10 års erfaring med internasjonal utdanning
Mitt navn er Mr. Matthew. Jeg er matematikklærer på ungdomsskolen ved BIS. Jeg har omtrent 10 års undervisningserfaring og omtrent 5 års erfaring som lærer på ungdomsskolen. Jeg fullførte lærerutdanningen min i Australia i 2014, og siden den gang har jeg undervist på en rekke ungdomsskoler, inkludert tre internasjonale skoler. BIS er min tredje skole. Og det er min andre skole som jobber som matematikklærer.
Undervisningsmodell
Samarbeidslæring og forberedelse til IGCSE-eksamener
For nå fokuserer vi på forberedelser til eksamener. Så helt fra 7. til 11. klasse er det forberedelse til IGCSE-eksamener. Jeg innlemmer mange elevfokuserte aktiviteter i timene mine, fordi jeg vil at elevene skal snakke mesteparten av tiden. Så jeg har noen eksempler her på hvordan jeg kan engasjere elevene og få dem til å jobbe sammen og lære aktivt.
For eksempel brukte vi «Følg meg»-kort i klassen, der elevene jobber sammen i grupper på to eller tre, og de bare må matche den ene enden av kortet med den andre. Det er ikke nødvendigvis riktig at dette må matche med det, og så til slutt lages en kjede av kort. Det er én type aktivitet. Vi har også en annen som heter «Tarsia-puslespill», der den er lik, selv om vi denne gangen har tre sider som de må matche og sette sammen, og til slutt vil det danne en form. Det er det vi kaller det «Tarsia-puslespill». Du kan bruke denne typen kortøvelser til mange forskjellige emner. Jeg kan la elevene jobbe i grupper. Vi har også «Rally Coach», der elevene bytter på å prøve og øve, mens partneren til en annen elev ser på dem, veileder dem og sørger for at de gjør det rette. Så de bytter på å gjøre det.
Og faktisk gjør noen elever det veldig bra. Vi har en annen type aktivitet, Eratosthenes-silen. Denne handler om å identifisere primtall. Som med alle muligheter jeg får til å la elevene jobbe sammen, skrev jeg ut skjemaet på A3-papir og lar dem jobbe sammen to og to.
I en typisk time snakker jeg forhåpentligvis bare omtrent 20 % av tiden, i ikke mer enn 5–10 minutter av gangen. Resten av tiden sitter elevene sammen, jobber sammen, tenker sammen og driver med aktivitetene sammen.
Undervisning i filosofi
Lær mer av hverandre
Oppsummert i filosofien: Studentene lærer mer av hverandre enn av meg. Derfor foretrekker jeg å kalle meg selv en læringsveileder, der jeg sørger for miljøet og veiledningen slik at elevene kan engasjere seg selvstendig og hjelpe hverandre. Det er ikke bare jeg som foreleser hele timen. Fra mitt synspunkt ville det imidlertid ikke vært en god time i det hele tatt. Jeg trenger at elevene er engasjerte. Derfor gir jeg veiledningen. Jeg har læringsmålene på tavlen hver dag. Elevene vet nøyaktig hva de skal engasjere seg i og lære. Og veiledningen er minimal. Det er vanligvis aktivitetsinstruksjoner, slik at elevene vet nøyaktig hva de gjør. Resten av tiden engasjerer elevene seg selv. Fordi basert på bevisene lærer elevene mye mer når de er aktivt engasjerte, i stedet for bare å lytte til en lærer som snakker hele tiden.
Jeg tok de diagnostiske testene mine i begynnelsen av året, og det viste at testresultatene ble bedre. Når man ser elevene i klasserommet, er det ikke bare en forbedring i testresultatene. Jeg kan absolutt se en forbedring i holdningen. Jeg liker at elevene er engasjerte fra start til slutt i hver time. De gjør alltid leksene sine. Og elevene er absolutt målbevisste.
Det var studenter som spurte meg hele tiden. De kom bort til meg og spurte: «Hvordan skal jeg svare på dette spørsmålet?» Jeg ønsket å endre den kulturen i klasserommet i stedet for å bare spørre meg og se på meg som den de går til. Nå spør de hverandre og hjelper hverandre. Så det er også en del av veksten.
Publisert: 15. desember 2022
